作为一名医学技术专业的教师，我常常思考：师德在医学技术专业教育中究竟起到着什么作用？如果把专业知识、实验技术比作检验体系里的“显性检测试剂、仪器设备”，那么师德就是藏在整套诊疗科研体系之下的“隐性实验逻辑”——它看不见摸不着，却左右人才培养的核心方向，直接决定育人的最终成效。多年教学科研实践中，我见过不少学生畏惧科研难题、对专业发展感到迷茫，一步步引导他们树立专业自信、坚定科研理想，而这一路成长背后，总有师德点点星火在默默闪耀。
用思政厚植家国情怀
医学技术专业面向人民生命健康，专业学习不止是掌握实验操作、读懂检测报告，更要厚植家国担当，心怀公共卫生使命。不少刚踏入专业的学生，只看到实验操作本身，却忽略医学技术背后守护群众健康的时代责任。
有学生曾经和我交流：“老师，我学好实验技术就够了，思政学习和专业科研距离很远。”我没有简单讲大道理。作为党员教师，我以身作则，主动参与东莞市新冠疫情、基孔肯雅热疫情防控志愿服务，同时把价值引领融入课堂、支部建设、班主任日常工作之中。
我担任三个本科班级班主任，从新生入学开始，跟进大家学习、生活与心理状态。我结合传染病防控真实案例，把家国责任、医者使命融入日常谈话。同时作为党支部书记，牵头推进支部建设，带领支部获评学校“双带头人”教师党支部、校十佳“双带头人”教师党支部。
我鼓励学生走出书本，投身志愿服务实践，带着本科生、研究生参与疫情防控志愿工作，参与“三下乡”等社会实践活动。有的学生参与实践之后深有感触：“原来我们学的检验技术，真的可以守护一方群众的健康。”
师德不是空洞的口号，而是融于日常的思想铸魂。如同检验实验离不开质控基线，师德就是人才成长的“质控基线”。教师以身示范，把立德树人体现在一言一行，把家国情怀润物无声传递给学生，校准青年学子的理想航向。
用严谨夯实专业根基
医学检验容不得半点马虎，每一次样本处理、每一组实验数据，都关系到科学结论，未来更关乎患者生命。我常常跟学生讲：医学技术，严谨是底线，教学教改、课堂授课的每一处细节，都是在锤炼学生的专业底色。
我承担6门本科课程、2门研究生课程教学任务，采用启发式、探究式教学开展课堂授课，课程评教全部获得优秀，也获评学生“心中的好老师”、学校“优秀教师”，参与编写2本全国高校医学技术专业本科教材。
在课堂之外，我积极投身教研教改，主持省级教改项目2项、校级教改项目1项，发表多篇教改论文。参与建设省级示范性体外诊断产业学院，参与推动校企联合育人，引入企业捐赠两千多万元仪器设备，搭建校院企协同实训平台，推动产教融合育人，学院毕业生就业率长期保持97%以上，人才培养质量位居全国前列，相关教学成果斩获广东省教育教学成果一等奖等多项荣誉。
实验课上，遇到学生实验操作流程简化、对待数据不够审慎的时候，我不会直接否定学生。我会结合结核病免疫研究的真实科研案例和学生分析：一组错误的实验数据，会让整个研究方向走向偏差；未来走上检验岗位，一丝操作疏漏，就会影响诊断结果。
如果说专业知识是检测实验的“检测试剂”，师德的严谨就是整套体系的“校准标准品”。师德，不是脱离课堂科研的空谈，而是课堂教学、实验实训、产教融合的每一处细节，帮助学生扣好医学技术从业者职业素养的第一粒扣子。教师以自身治学态度为标尺，把求真务实的匠心传递给学生，教会学生敬畏科学、敬畏生命。
用科研唤醒创新潜能
教育的惊喜，发生在学生从被动接收知识，到主动发现科学问题的瞬间。我的研究方向聚焦结核病免疫与抗结核诊疗策略开发，主持3项国家级课题、5项省部级课题，入选全球前2%顶尖科学家榜单。我坚持打通课堂理论与科研真实场景，以问题导向锻炼学生科研创新思维。
不少本科生刚刚接触科研，不知道怎么读文献，找不到科研切入点。我组织本科生开展前沿文献研读、学术研讨活动，搭建学习公众号作为学生文献研读成果的展示阵地。有本科生最开始畏惧英文文献，看不懂复杂实验设计，我指导他们逐篇拆解前沿论文，从实验设计、对照设置到结果讨论一点点梳理。慢慢的，有的本科生可以独立完成文献汇报，以第一作者发表学术论文。
研究生培养中，我侧重训练他们“发现问题、分析问题、解决问题”的完整能力。有的研究生做结核病相关实验反复失败，多次得不到预期实验结果，情绪低落。我和学生一起复盘整个实验链条：样本处理、试剂条件、对照设置、操作步骤，一步步排查变量，引导学生自己定位失败根源。
近五年，我指导研究生以第一作者发表20余篇高水平论文，6人次斩获研究生国家奖学金，学生申请多项发明专利，在国家级、省级学术会议汇报并斩获优秀摘要奖。我鼓励学生对接国家传染病领域重大需求，积极参与大创项目、各类学科竞赛，多名本科生拿到国家级、省级创新创业项目，在国家级、省级学科竞赛中斩获多项奖项，并以第一作者发表论文。
师德的引导就是科研成长电路里的“信号放大器”。学生最初的创新想法往往微弱稚嫩，教师的职责，就是搭建平台、做好引导，保护学生的科研好奇心，把微弱的创新想法放大，让学生敢于探索、勇于突破，成长为具备独立科研能力的后备人才。
用温情守护全面成长
科研会遇到瓶颈，求学路上也会遭遇各种各样的挫折，就像实验检测总会遇到各类干扰因素。学生的成长，不只有成绩与论文，身心健康、综合素养同样至关重要。
有的学生科研压力大，实验长期没有进展，学业、心理都承受压力。我在指导科研的同时，也会关注学生心理状态，倾听学生的困惑。我会和学生分享自己做科研遇到瓶颈的经历，告诉学生科研本就是不断试错的过程，实验失败不等于个人能力失败，每一次失败，都是排除错误方向的宝贵经验。
我鼓励学生平衡科研学习与综合能力提升，支持学生参与学科英语、作文等各类竞赛，不少本科生在全国、省级作文、英语赛事斩获重要奖项。我也推动多层次科普育人，开展科普讲座，带领学生面向大众普及传染病、医学检验知识，指导学生获得“检验医学科普先锋”称号，推动前沿科研成果走出实验室。
成长路上难免出现情绪的“噪声干扰”。当学生被焦虑、挫败情绪裹挟，我们教师以平等的倾听、切身的共情抚平情绪波动，不只教给学生做学问，更教会学生如何面对挫折，实现德智体美劳全面发展。
师德是医学技术教育里不息的星火
回望多年教书育人之路，我愈发体会到：师德从来不是高高在上的抽象概念，而是藏在课堂授课、实验指导、思政引领、科普实践的点点滴滴之中。是厚植家国情怀的思想铸魂，是坚守求真求实的匠心传承，是点燃创新思维的潜能赋能，是托举身心健康的心灵共鸣。
从课堂授课、实验室科研指导，到产业学院产教协同育人，从志愿服务社会实践，到科普知识传播，看着一届届学生，从懵懂的青年学子，成长为医学技术领域的后备力量，有的投身科研，有的扎根医疗卫生一线。学生的成长蜕变，就是师德力量最真实的印证。师德如点点星火，未必光芒万丈，却可以穿透迷茫，照亮学子专业道路，影响他们的人生选择。
作为医学技术学院的一名教师，我将继续在教学、科研、育人岗位践行师德初心。我始终相信，每一位学子都是待检测、待发掘的珍贵样本，师德就是那不息跳动的星火，点燃青年理想。愿这点点星火持续传递，培育更多心怀家国、技术过硬、有责任有温度的医学技术人才。
2024届毕业生范书豪说
作为皮老师在广东医科大学的第一位研究生，我对他最深的印象，是“愿意陪着学生一起做”。刚入学时，面对陌生的科研环境和实验技术，我其实有不少忐忑。研一第一次接触多色流式染色时，从抗体选择、染色步骤到后续分析，皮老师都会耐心地在旁边一步一步教我们。遇到难度较大的动物实验，他也并不是只在办公室里听结果，而是会直接来到实验室，和我们一起做、一起讨论问题。很多时候，正是这些看似普通的细节，让我们慢慢建立起做科研的信心。
实验室之外，皮老师又是另一种状态。他会关心我们的住宿是否方便、生活是否适应，也常常带大家一起聚餐。饭桌上的话题不只有实验和论文，也有学习、生活和未来的打算。作为他的第一位学生，我既见证了课题组从起步到逐渐成长的过程，也切身体会到一位老师如何用耐心、陪伴和责任感影响学生。对我而言，皮老师不仅是科研上的指导者，更是研究生成长道路上一位值得信赖的老师。
2026届毕业生刘亿麟说
饮其流者怀其源，学其成时念吾师。跟随皮老师学习的日子里，这份感触尤为真切。
做课题时难免遭遇质疑甚至陷入自我怀疑，皮老师常常鼓励我们要建立自信，不要畏惧外界的声音。他时常和我们说，我们所开展的研究，从材料学角度来看极具价值；落脚到生物医学领域，也是疾病治疗与诊断技术开发的重要前期探索。在科学研究中，基础研究本身就意义非凡，即便实验最终证明某条路径行不通，提醒他人避开此方向，这份工作同样对人类科研事业有所贡献。
他在学生面前没有架子，会和我们一起做实验，有时在安全柜前一坐就是好几个小时，却总说学生更辛苦。皮老师也将温暖落到日常点滴。刚到学校时，他会关心我们生活是否习惯；读研期间，每到生日我们都会收到老师的祝福；师兄师姐也总提起，身体不适时老师还买水果到宿舍楼下看望。能够遇上这样温暖的导师，是我们求学路上一份珍贵的幸运。
2024级研究生孔歆恩说
导师皮江老师是我科研道路上的引路人，更是我人生成长中的榜样。他治学严谨，主持了多项国家级重要课题，发表多篇高水平论文。在指导学生的过程中，每次组会都会耐心听取我们的进展，精准指出问题关键，通过不断追问，锻炼我们的思考能力，让我们构建起系统的科研思维，并引导我们独立寻找解决方案。从文献阅读、实验设计再到实验开展，皮老师多次让我们积极与他讨论，又在关键处放手让我独立探索，让我真切感受到科研的魅力和温度。跟随皮老师学习的日子里，他既带我打开了科研的大门，更以身作则教会我如何做人。皮老师的严谨求实、处事周全、细致稳妥，严于律己、宽以待人，这些品质在日常点滴中潜移默化地感染着我，对我的成长和发展产生了深远的影响。（文图/皮江 初审/周圆 复审/裴金涛 审发/杨海云）
